以服務地方發展為切入點，推動地方實踐資源轉化為實踐教學資源。服務地方發展是地方高校的使命擔當，是辦好人民滿意的教育、建設好應用型大學的必答題。地方高校辦學的顯著特征之一就是為地方經濟社會發展提供人才支撐和智力支持，并在此過程中獲得廣泛的辦學資源支持。湖州學院運用“八八戰略”蘊含的思想方法和工作方法，立足資源優勢，緊扣浙江高質量發展建設共同富裕示范區、“在湖州看見美麗中國”、建設全國生態文明典范城市等地方經濟社會發展熱點問題，探索創新校地合作共育應用型人才新模式新機制，在服務地方發展中深入挖掘、系統梳理中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局在地方生動實踐的典型案例，形成全面呈現地方實踐優勢的思政課實踐教學素材，把地方實踐資源轉化為實踐教學資源，以接地氣的實踐教學支撐思政課理論教學。

以應用型學科建設為關鍵點，強化實踐教學的理論研究和學術支撐。社會大課堂為思政課實踐教學提供了豐富素材和案例。有效利用社會大課堂資源，需要結合地方發展特色、歷史文化稟賦、經濟社會發展熱點問題等，凝練學科發展方向和確定研究重點。圍繞湖州所擁有的全國“兩山”實踐創新基地、全國生態文明建設先行示范區、國家城鄉融合發展試驗區、縮小城鄉差距領域和建設共同富裕現代化基本單元省級試點等發展契機，湖州學院組建了有地方特色的研究平臺，把湖州推進全面鄉村振興、綠色低碳共富發展、全過程人民民主、基層社會治理創新等實踐領域，作為學校馬克思主義理論及相關學科的研究重點和推進學科學術特色發展的主攻方向，培育面向地方實踐的理論研究團隊，提升服務地方工作質量，用生動鮮活的地方實踐研究闡釋黨的創新理論，建構黨的創新理論研究和教育教學的自主知識體系。

以應用型人才培養為突破點，提升教師實踐教學能力和學生社會實踐能力。思政課教師不僅要站穩思政小課堂，體現好思政課的思想性、理論性要求，也要善用社會大課堂，解決好思政課親和力、針對性的問題。思政課教師必須首先提升自身實踐教學能力，使自己成長為應用型思政人才，才能用好各類思政課實踐教學基地、地方實踐資源，有效指導學生在實踐中學習成長。湖州學院依托思政課實踐課程，通過集體備課研討精心設計實踐教學實施方案，共同研究確定具有地方特色的實踐選題，指導大學生開展社會調查、撰寫研究報告，并以此為基礎積極申報各類大學生科研項目、參加“挑戰杯”“互聯網＋創新創業”等競賽，通過多種方式轉化教師實踐教學和學生社會實踐成果，打開了師生實踐能力雙向提升、教學相長的局面。

       以協同創新機制為保障點，形成多元力量共建實踐教學體系的良好氛圍。湖州學院發揮黨建引領作用，制定實施每學期學校黨委會議第一議題研究思政課建設的制度，學校黨委書記、校長、分管校領導到馬克思主義學院現場辦公、指導工作、解決實際困難，將思政課實踐教學模式改革創新納入校院兩級黨組織書記領辦黨建重要項目，推動組建城鄉共同富裕研究中心，以特色平臺支持馬克思主義學院建設和思政課教育教學改革創新。發揮“城鄉融合 綠色共富”黨建聯建帶動作用，與湖州市人大、市農業農村局、安吉縣孝豐鎮等單位合作共建城鄉共同富裕研究中心，以服務地方發展為導向，聯合開展課題研究，促進應用型學科建設，將研究成果轉化為教學資源，融入思政課實踐教學。突出問題導向、成果導向、過程管理，鼓勵和指導學生參與課題研究、社會調研、撰寫研究報告，以項目申報、學科競賽等多種形式延伸實踐教學成果，促進高素質應用型人才培養。發揮思政課實踐與專業實踐融合育人作用，將兩類實踐教學有機結合、融為一體，以思政課實踐引領專業實踐，把思政課實踐融入專業實踐中，協同推進思政課程和課程思政一體化建設。發揮大中小學思政教育一體化建設共同體的機制載體作用，聯合研討大中小學思政課實踐教學縱向一體化問題，協同開發循序漸進、螺旋上升的思政課實踐教學體系。（作者尹懷斌系湖州學院馬克思主義學院黨總支書記、院長，屠關雄系浙江省社科聯編審、《德育理論與實踐》主編；本文系2022年浙江省高等教育“十四五”教學改革項目“地方應用型高校善用‘大思政課’推進應用型人才精神富有研究”[項目編號：jg20220712]的階段性成果）